近日，教育部發(fā)布《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要》《指導綱要》提出中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是義務(wù)教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學(xué)科課程并列設置，從小學(xué)到高中，各年級全面實(shí)施，所有學(xué)生都要學(xué)習，都要參加。
綜合實(shí)踐活動(dòng)是什么樣的課程？
《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導綱要》突出強調綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以下幾個(gè)基本屬性：
第一，它是義務(wù)教育和普通高中課程方案規定的必修課程，與學(xué)科課程并列設置，從小學(xué)到高中，各年級全面實(shí)施，所有學(xué)生都要學(xué)習，都要參加。
第二，它是跨學(xué)科實(shí)踐課程，注重引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習，在探究、服務(wù)、制作、體驗中學(xué)習，分析和解決現實(shí)問(wèn)題。它可能涉及到多門(mén)學(xué)科知識，但不是某門(mén)學(xué)科知識的系統學(xué)習，也不同于某一門(mén)學(xué)科中的實(shí)踐、實(shí)驗環(huán)節。
第三，它是動(dòng)態(tài)開(kāi)放性課程，強調從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，選擇并確定活動(dòng)主題，鼓勵學(xué)生根據實(shí)際需要，對活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行調整和改進(jìn)，實(shí)現活動(dòng)目的。課程實(shí)施不以教材為主要載體，不是按照相對固定的內容體系進(jìn)行教學(xué)。在這一點(diǎn)上，與學(xué)科課程也有顯著(zhù)差別。
《指導綱要》強調設計與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，要引導學(xué)生運用各門(mén)學(xué)科知識分析解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)科知識在綜合實(shí)踐中得到延伸、綜合、提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現的問(wèn)題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行深入分析。要防止用學(xué)科實(shí)踐環(huán)節取代綜合實(shí)踐活動(dòng)。
與學(xué)生課外活動(dòng)有什么不同？
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)課程，不同于一般的學(xué)生課外活動(dòng)?！吨笇ЬV要》對課程目標做出明確規定，強調綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計與實(shí)施必須圍繞課程目標進(jìn)行，注重引導學(xué)生在活動(dòng)中體認、踐行社會(huì )主義核心價(jià)值觀(guān)，熱愛(ài)中國共產(chǎn)黨，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)勞動(dòng)，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，增強活動(dòng)育人效果。
此外，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅有明確的課程目標，還要求對活動(dòng)內容進(jìn)行選擇和組織，對活動(dòng)方式進(jìn)行認真設計，對活動(dòng)過(guò)程和結果進(jìn)行科學(xué)評價(jià)等，具備作為一門(mén)課程的基本要素。
目標包括哪些？
總目標：學(xué)生能從個(gè)體生活、社會(huì )生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，形成并逐步提升對自然、社會(huì )和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具有價(jià)值體認、責任擔當、問(wèn)題解決、創(chuàng )意物化等方面的意識和能力。
考慮到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的跨學(xué)段性質(zhì)，為便于操作，在提出總目標的基礎上，具體分為價(jià)值體認、責任擔當、問(wèn)題解決、創(chuàng )意物化四個(gè)方面，突出綜合實(shí)踐活動(dòng)中的價(jià)值體認與踐行，并分小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段，分別提出學(xué)段目標。
活動(dòng)方式有哪些？
1. 考察探究
考察探究是學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導下，從自然、社會(huì )和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究主題，開(kāi)展研究性學(xué)習，在觀(guān)察、記錄和思考中，主動(dòng)獲取知識，分析并解決問(wèn)題的過(guò)程，如野外考察、社會(huì )調查、研學(xué)旅行等，它注重運用實(shí)地觀(guān)察、訪(fǎng)談、實(shí)驗等方法，獲取材料，形成理性思維、批判質(zhì)疑和勇于探究的精神?？疾焯骄康年P(guān)鍵要素包括：發(fā)現并提出問(wèn)題；提出假設，選擇方法，研制工具；獲取證據；提出解釋或觀(guān)念；交流、評價(jià)探究成果；反思和改進(jìn)。
2.社會(huì )服務(wù)
社會(huì )服務(wù)指學(xué)生在教師的指導下，走出教室，參與社會(huì )活動(dòng)，以自己的勞動(dòng)滿(mǎn)足社會(huì )組織或他人的需要，如公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、勤工儉學(xué)等，它強調學(xué)生在滿(mǎn)足被服務(wù)者需要的過(guò)程中，獲得自身發(fā)展，促進(jìn)相關(guān)知識技能的學(xué)習，提升實(shí)踐能力，成為履職盡責、敢于擔當的人。社會(huì )服務(wù)的關(guān)鍵要素包括：明確服務(wù)對象與需要；制訂服務(wù)活動(dòng)計劃；開(kāi)展服務(wù)行動(dòng)；反思服務(wù)經(jīng)歷，分享活動(dòng)經(jīng)驗。
3.設計制作
設計制作指學(xué)生運用各種工具、工藝（包括信息技術(shù)）進(jìn)行設計，并動(dòng)手操作，將自己的創(chuàng )意、方案付諸現實(shí)，轉化為物品或作品的過(guò)程，如動(dòng)漫制作、編程、陶藝創(chuàng )作等，它注重提高學(xué)生的技術(shù)意識、工程思維、動(dòng)手操作能力等。在活動(dòng)過(guò)程中，鼓勵學(xué)生手腦并用，靈活掌握、融會(huì )貫通各類(lèi)知識和技巧，提高學(xué)生的技術(shù)操作水平、知識遷移水平，體驗工匠精神等。設計制作的關(guān)鍵要素包括：創(chuàng )意設計；選擇活動(dòng)材料或工具；動(dòng)手制作；交流展示物品或作品，反思與改進(jìn)。
4.職業(yè)體驗
職業(yè)體驗指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或模擬情境中見(jiàn)習、實(shí)習，體認職業(yè)角色的過(guò)程，如軍訓、學(xué)工、學(xué)農等，它注重讓學(xué)生獲得對職業(yè)生活的真切理解，發(fā)現自己的專(zhuān)長(cháng)，培養職業(yè)興趣，形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念和人生志向，提升生涯規劃能力。職業(yè)體驗的關(guān)鍵要素包括：選擇或設計職業(yè)情境；實(shí)際崗位演練；總結、反思和交流經(jīng)歷過(guò)程；概括提煉經(jīng)驗，行動(dòng)應用。
綜合實(shí)踐活動(dòng)除了以上活動(dòng)方式外，還有黨團隊教育活動(dòng)、博物館參觀(guān)等。綜合實(shí)踐活動(dòng)方式的劃分是相對的。在活動(dòng)設計時(shí)可以有所側重，以某種方式為主，兼顧其他方式；也可以整合方式實(shí)施，使不同活動(dòng)要素彼此滲透、融合貫通。要充分發(fā)揮信息技術(shù)對于各類(lèi)活動(dòng)的支持作用，有效促進(jìn)問(wèn)題解決、交流協(xié)作、成果展示與分享等。
課時(shí)如何安排？
小學(xué)1-2年級，平均每周不少于1課時(shí)；小學(xué)3-6年級和初中，平均每周不少于2課時(shí)；高中執行課程方案相關(guān)要求，完成規定學(xué)分。
各學(xué)校要切實(shí)保證綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間，在開(kāi)足規定課時(shí)總數的前提下，根據具體活動(dòng)需要，把課時(shí)的集中使用與分散使用有機結合起來(lái)。要根據學(xué)生活動(dòng)主題的特點(diǎn)和需要，靈活安排、有效使用綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間。
學(xué)校要給予學(xué)生廣闊的探究時(shí)空環(huán)境，保證學(xué)生活動(dòng)的連續性和長(cháng)期性。要處理好課內與課外的關(guān)系，合理安排時(shí)間并拓展學(xué)生的活動(dòng)空間與學(xué)習場(chǎng)域。
老師們如何指導？
在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，要處理好學(xué)生自主實(shí)踐與教師有效指導的關(guān)系。教師既不能“教”綜合實(shí)踐活動(dòng)，也不能推卸指導的責任，而應當成為學(xué)生活動(dòng)的組織者、參與者和促進(jìn)者。教師的指導應貫穿于綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施的全過(guò)程。
■ 在活動(dòng)準備階段
教師要充分結合學(xué)生經(jīng)驗，為學(xué)生提供活動(dòng)主題選擇以及提出問(wèn)題的機會(huì )，引導學(xué)生構思選題，鼓勵學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題，并及時(shí)捕捉活動(dòng)中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的問(wèn)題，組織學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論，確立活動(dòng)目標內容。
要讓學(xué)生積極參與活動(dòng)方案的制定過(guò)程，通過(guò)合理的時(shí)間安排、責任分工、實(shí)施方法和路徑選擇，對活動(dòng)可利用的資源及活動(dòng)的可行性進(jìn)行評估等，增強活動(dòng)的計劃性，提高學(xué)生的活動(dòng)規劃能力。同時(shí)，引導學(xué)生對活動(dòng)方案進(jìn)行組內及組間討論，吸納合理化建議，不斷優(yōu)化完善方案。
■ 在活動(dòng)實(shí)施階段
教師要創(chuàng )設真實(shí)的情境，為學(xué)生提供親身經(jīng)歷與現場(chǎng)體驗的機會(huì )，讓學(xué)生經(jīng)歷多樣化的活動(dòng)方式，促進(jìn)學(xué)生積極參與活動(dòng)過(guò)程，在現場(chǎng)考察、設計制作、實(shí)驗探究、社會(huì )服務(wù)等活動(dòng)中發(fā)現和解決問(wèn)題，體驗和感受學(xué)習與生活之間的聯(lián)系。
要加強對學(xué)生活動(dòng)方式與方法的指導，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習方式和實(shí)踐方式。教師指導重在激勵、啟迪、點(diǎn)撥、引導，不能對學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程包辦代替。還要指導學(xué)生做好活動(dòng)過(guò)程的記錄和活動(dòng)資料的整理。
■ 在活動(dòng)總結階段
教師要指導學(xué)生選擇合適的結果呈現方式，鼓勵多種形式的結果呈現與交流，如繪畫(huà)、攝影、戲劇與表演等，對活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)結果進(jìn)行系統梳理和總結，促進(jìn)學(xué)生自我反思與表達、同伴交流與對話(huà)。
要指導學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)撰寫(xiě)活動(dòng)報告、反思日志、心得筆記等方式，反思成敗得失，提升個(gè)體經(jīng)驗，促進(jìn)知識建構，并根據同伴及教師提出的反饋意見(jiàn)和建議查漏補缺，明確進(jìn)一步的探究方向，深化主題探究和體驗。
